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从互动与质疑中看课堂认知沉淀

发布者:zhanglaoshi        发布时间:2019-08-21 11:16:34

从互动与质疑中看课堂认知沉淀

作者:鲁敏来源:《读写算》2010 年第 20 期

[摘要]新课程改革实施以来 l 课堂教学越来越重视学生的主体地位作用,尤其学生在教师的合理指导之下进行一些有价值的课堂互动和质疑,对于课堂教学有着十分重要的作用,而教师要进行有价值的指导,这中间自然离不开与学生进行对话交流,因此对话教学在新课程背景下的课堂中就成为了一道不客忽视的风景。但是在互动质疑之中,如何进行一些行之有效的课堂行为,这则是一个需要进行研究的话题。

[关键词]互动质疑对话课堂行为

“全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。最近在翻阅《语文建设》时,对一位特级教师的“对话教学”话题产生浓厚兴趣,其实那位老师的观点已在很大程度中契合了华东师范大学区培民副教授的“质疑式教学对话行为”田野调查的后续总结:质疑式教学对语文教师角色的课堂地位提出了重大挑战,教师以备课的“不变”应教学的“万变”,已成为某种屡屡被现实谮越的奢望,教师需得在更高的水平级上担当教学的领导角色。新课程改革实施这些年以来,语文课程作为一门基础学科,它无形中被赋予了十分凸显的应然性指导作用,为了走出传统教学落后的窠臼,质疑式教学无疑成为一种十分有效的教学方式。

保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中指出:缺乏对世界、对人的挚爱,对话就不能存在。没有谦虚的态度也不可能进行对话;对话还需要对人类深信不疑,对他们的制造与再制造、创造和再创造的力量深信不疑,离开了希望,对话也同样不能存在;最后,除非对话双方进行批判性思维,否则真正的对话也无从谈起。因此,教学中的对话显得尤为重要。

在新课程的指导下,学生在课堂上的地位越来越重要,而这样的要求,也在不断促使“教师扮演‘同侪’角色,从教学叙事话语权威的习惯性角色心理中走出来,成为学术群体的‘平等中的首席”。在同一教学情境中,教师同时作为学生,学生同时作为教师,互为导引地发展教学过程,实现某种意义上的教学信息交融和创生。

正如区教授所言:质疑是学生介入“学习内容一学习任务”与否的课堂行为状态标志。但这并不意味着即是课堂行为的全部形态,现在回想起近两年来所进行的历次田野研究,还有课堂后曾与一线教师共同分析的若干教学案例,不难总结出一些想法,无论是在一些非指示性教学的课堂上,还是在多元智能教学的课堂上,这是十分值得我们研究者学习和参考的,但是我们是否又是在真正做到了互动中生成质疑的教学理念呢?无论是《谈白菜》还是《面朝大春暖花开》,无论是讲辛弃疾的《破阵子》还是《元夕》,教师们无一例外的只是让学生们在浅层认

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