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《机械制图》课程重构与教学实践

发布者:zhanglaoshi        发布时间:2019-08-21 11:18:24

《机械制图》课程重构与教学实践

作者:文珈邱坤吴雪梅来源:《职业·下旬》2010 年第 01 期

现代职业教育的特点决定了职业教育课程改革的方向:专业能力与社会能力的综合 a 培养。重新组织《机械制图》课程,全新理念的教学准备与实施,既是教师在观念上求新求突破的过程,也是教师对制图课程与课程构建的重新认识的过程。

一、课程与职业技术课程

课程是由课程观、课程目标、课程内容和课程结构所组成的培养人的总体设计方案,而不仅仅将课程理解为对教学内容的认识。有些课程是针对人的发展进行全面影响的过程,或是对人进行某种心理品德培养的过程,如基础教育课程的数学、语文等通识性课程。知识性课程的特点在于影响人的知识、技能的形成或改变技能的结构,并且同时发挥全面影响作用,如职业技术类课程。

职业技术课程所培养的职业技术人才都有具体行业、专业或工种的职业方向要求,从而要求职业教育的课程必定有明确的职业针对性,谓之职业教育课程的定向性;职业教育所培养的均是在生产第一线直接从事生产的职业技术人才,培养目标更侧重于现实生产第一线的操作人员或技术人员的职业岗位规格要求,谓之与生产的关系具有直接性。

可以说,任何职业技术专项课程,都凝聚着人类社会对某个职业或某种技能的认识与实践,都代表着某种特定的认知角度、认识与操作方法以及认识工具与途径,因而会形成若干技术术语、公式或规程,即有其自身确定的语义系统和语法外元(逻辑运异规则)。从这个意义上说,学习职业技术课程,不仅要掌握操作方法,而且要学习掌握从这些方法总结归纳出来的概念与规律, 这是提高职业素养的前提或规定性要求。

现阶段社会生产力的发展,科学技术的进步,职业教育的目标应兼顾社会的各个阶层,不能仅限于行业相关素质的提供,而应考虑培养对象的全面素质提高。“职业教育普通化”的趋势是现代职业教育发展的主要特征,这一特征决定了职业教育课程目标的兼容性。

二、《零部件的测绘与识读》课程的由来

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