当前位置:首页>IT/计算机 > 电脑基础知识

电脑基础知识

返回首页》

用思维为操作导航

发布者:zhanglaoshi        发布时间:2019-08-21 13:34:52

用思维为操作导航

作者:章晓燕来源:《读写算》2012 年第 57 期

【导言】新课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手实践可以让学生经历感受知识的形成过程,丰富学生的直接经验和感性认识,发展学生的抽象、概括、分析、推理等思维能力。但是,在动手实践的过程中,由于操作条件的限制及误差的原因,往往会导致操作结论的或然或不正确,这就需要教师去引导学生从数学层面来理解问题的本质,用思维导航,帮助学生形成正确的认识,获得科学的数学思想方法。

【案例】

教学内容:《三角形的两边之和大于第三边》(苏教版数学四年级下册)

在探究围成三角形的三条边的关系时,我设计如下活动:

1、 讨论 4 根小棒,每次取 3 根,有几种不同的取法。

课前,布置学生准备长分别为 10 厘米、6 厘米、5 厘米、4 厘米的小棒各一根。

教师提问:这四根小棒,每次取三根来围三角形,能有几种拿法?

有些学生用小棒实际拿一拿,有些学生在纸上画起来,还有个别学生既不摆也不画,就有了答案。

全班交流汇报。前两类学生的汇报,在几人的合作下,才得到了完整的答案。对第三类学生进行提问:“你既没摆也没画,怎么就得出了答案?”

学生:“四根小棒,每次取三根,总要余下一根。每根小棒总有机会剩下,因此有四种不同的取法。”

教师报以掌声,学生陆续加入鼓掌的行列。

【简析:操作活动本身本身绝不是教学的最终目的,前两类学生通过操作——实物的摆与数字的排列,得出了最终的答案,其过程是借助直观的材料得出的,是不够完善的。第三类学生向我们展示的是思维的严密之美,简洁的几句话就概括出了整个的思考过程,突出的体现了 “没有数学思维,就没有真正的数学学习。”】

2、 探究围的情况。

推荐文章
最近更新
返回顶部