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《因材施教,读懂班里的“特殊儿童“》

发布者:zhanglaoshi        发布时间:2019-08-20 22:30:37

2019YEAR

因材施教,读懂班里的“特殊儿童”

——班级管理技巧案例分析

授课人:宽心目录

CONTENTS

章节一班级管理中“特殊儿童”的教育现状章节二了解儿童的差异,读懂“特殊儿童” 章节三因材施教,解读“特殊儿童” 章节四小组实战练习01 教育现状  班级管理现状一  班级管理现状二班级管理现状通常在一个班级里,20%的幼儿表现突出,20%的孩子表现较弱,当下我们班级的课程设计,更多是为中间部分(60%)的孩子而设计的。班级管理现状在班级中一些幼儿出现学习困难和行为不良的现象,这部分孩子需要带班老师花很多的精力去照顾,对于年青的老师来说这往往是最头疼的部分。

如何解读这些“特殊儿童”,因教施教,给予积极的影响和干预,是每一位老师必须修炼的内功。02 读懂“特殊儿童” 要读懂“特殊儿童”,需要先了解儿童的差异有哪些?儿童的学习差异有哪些?儿童的差异

家庭出身差异成长环境差异教育经历差异主观能动差异生理年龄差异心理年龄差异儿童学习的差异

每个幼儿的知觉通道是有差异的:或视觉或听觉或动觉,应了解并尊重幼儿学习的差异。

视觉型学习者

喜欢阅读, 行动敏捷, 手势多, 爱说:“你看!” 坐不稳小动作多 80%的人是视觉型的。儿童学习的差异

每个幼儿的知觉通道是有差异的:或视觉或听觉或动觉。应了解并尊重幼儿学习的差异。

听觉型学习者

喜欢听不喜欢读;

你和他说他不会完全一直看着你。

善于言辞,很会模仿。

学地方言很快,喜欢多说, 同时也爱倾听,难以忍受噪音。

有15%左右的人属于听觉型学习者。儿童学习的差异

每个幼儿的知觉通道是有差异的:或视觉或听觉或动觉。应了解并尊重幼儿学习的差异。

触觉型学习者

最适宜用体验式学习法学习。

喜欢一边学习一边操作。

说话时有时不看对方, 语速较慢,容易情绪化, 善于与人进行身体的接触建立感情,但有时反而会招致别人的反感。

爱说“你摸摸”。

有5%左右人属于触觉型学习者。儿童的学习差异学校的传统教育很多时候是老师讲课,学生动手、动口机会少。

触觉学习者往往是老师不太喜欢的学习,甚至有些人被归结为“儿童多动症”。其实触觉学习是最好最快的学习,他们需要运动、需要感觉、需要触摸,需要动手去做的过程,如果强迫他们在课堂上坐着不动,他会觉得非常无聊乏味。这样的孩子情商相对较低、人际关系不够理想,从心理上来说没什么毛病,只是其学习类型与众不同罢了。但如果长期被大家排斥, 认为是有毛病了,时间长了没毛病也成为有毛病的了。建议加强注意力强化训练,重点是自我控制能力训练。读懂儿童学习差异的意义

承认差异的客观存在性,尊重孩子的学习差异,接纳孩子的学习差异,善于发现差异、了解孩子的学习差异,根据孩子的特点采取对应的措施,设法超越差异、缩小差异、扩大差异——因材施教 (个性化教学、处方教学、个别化教学等)03班级管理技巧因材施教,解读“特殊儿童”的班级管理技巧积极应对情感强烈的幼儿

问题表现:

“我恨你!”一个幼儿尖叫着打他的老师。他这种发脾气的行为对教师来说司空见惯。他经常通过伤害或弄疼他人来表达或宣泄自己激烈的情绪。

行为分析:

1 有的孩子情绪波动大、常有莫名其妙的焦虑、容易产生敌意,富于攻击性、缺乏同情心、嫉妒等,有可

能因为不和睦的家庭因素(如父母关系紧张 ,孩子整天看到父母相互谩骂和争吵。父母缺乏责任感义务感,父母不和,视孩子为出气筒进行辱骂或殴打;亲子关系不正常,情感上被忽略或对立)。或者是因为抚养与家庭教育不当,过度溺爱和宽容,都会使孩子养成放纵娇橫的品德和嫉恨心理,自控力差,缺乏行为准则和规范,与人交往产生挫折后,易产生对立、仇视情绪。积极应对情感强烈的幼儿

问题表现:

“我恨你!”一个幼儿尖叫着打他的老师。他这种发脾气的行为对教师来说司空见惯。他经常通过伤害或弄疼他人来表达或宣泄自己激烈的情绪。

行为分析:

2 孩子有自己的感受,他们会观察各种情况。

当幼儿对着大人尖叫或哭闹时,他们是在用这种方式试图去引起大人的注意,而不在乎这种注意是批评还是表扬。积极应对情感强烈的幼儿

问题表现:

“我恨你!”一个幼儿尖叫着打他的老师。他这种发脾气的行为对教师来说司空见惯。他经常通过伤害或弄疼他人来表达或宣泄自己激烈的情绪。

行为分析:

3 幼儿需要花几年的时间才能管理自己的情绪。教

师有责任帮助幼儿管理情绪,对于年龄小的幼儿需要向他们示范如何处理情绪,教会幼儿用适宜的行为方式面对那些令自己愤怒的情境,这对幼儿的健康成长很重要。积极应对情感强烈的幼儿

学会表达不满让幼儿能逐渐学会用适宜的方式表达自己的不满。

表达不良情绪向幼儿示范用积极的方式表达自己的不良情绪。

目标适宜解决问题学会用适宜的方式解决遇到的问题。积极应对情感强烈的幼儿

技巧一:如何帮助愤怒的孩子

老师对各种情况的积极反应能帮助愤怒的幼儿控制情绪。尽管积极的回应示范起来很难,但这对帮助幼儿学会控制情绪很有必要。如果孩子失控了,你可以参考以下的步骤:

 把幼儿带走,离开让他感受到受挫的情境。

 尽快让幼儿平静下来。有时可以允许幼儿踢打东西或

者尖叫以平复情绪。积极应对情感强烈的幼儿

技巧一:如何帮助愤怒的孩子

老师对各种情况的积极反应能帮助愤怒的幼儿控制情绪。尽管积极的回应示范起来很难,但这对帮助幼儿学会控制情绪很有必要。如果孩子失控了,你可以参考以下的步骤:

 跟他谈论这种行为带来的糟糕后果。如“你的小伙伴可不想在幼儿园看到你这样”或“谁都会生气,但把你的不满说出来比伤害自己和小伙伴更有用”,这样能帮助幼儿站在他人的角度看待自己的行为。积极应对情感强烈的幼儿技巧一:如何帮助愤怒的孩子老师对各种情况的积极反应能帮助愤怒的幼儿控制情绪。尽管积极的回应示范起来很难,但这对帮助幼儿学会控制情绪很有必要。如果孩子失控了,你可以参考以下的步骤:

表达表达愤怒的方式

 在幼儿冷静下来后,告诉他恰当地表达愤怒的方式, 你可以跟他说:“我不知道你为什么生气,告诉我你在气什么,我才能帮助你找到解决问题的办法!”

 帮助幼儿重新回到教室,让他明白,遇到困难时教师可以帮助他。

 继续观察幼儿,当他的行为表现很积极时,要及时鼓励他,要在班级活动中表扬他的积极行为。积极应对情感强烈的幼儿

技巧二:如何帮助伤心难过的孩子

当老师观察到幼儿很难过时,有以下选择来应对:

 跟幼儿谈心,确定难过的原因。

 告诉幼儿别人很难知道他为什么难过,让他用语言表达。

 如果幼儿不能用语言表达自己的问题,猜测可能引起他难过

的原因。(如:你难过是因为玩具妹妹的衣服破了,是吗?)  如果问题能够解决,告诉幼儿怎样能做减轻苦恼。

 当孩子冷静下来后,跟他解释每个人都会经历各种原因的难

过。让孩子说出自己的事情 ,并告诉他只有讲出来才能让听的人明白哪儿出了问题。

 当观察到幼儿管理自己情绪时,应及时给予积极的评介。积极应对情感强烈的幼儿

技巧二:如何帮助伤心难过的孩子

当老师观察到幼儿很难过时,有以下选择来应对:

 跟幼儿谈心,确定难过的原因。

 告诉幼儿别人很难知道他为什么难过,让他用语言表达。

 如果幼儿不能用语言表达自己的问题,猜测可能引起他难过

的原因。(如:你难过是因为玩具妹妹的衣服破了,是吗?)  如果问题能够解决,告诉幼儿怎样能做减轻苦恼。

 当孩子冷静下来后,跟他解释每个人都会经历各种原因的难

过。让孩子说出自己的事情 ,并告诉他只有讲出来才能让听的人明白哪儿出了问题。

 当观察到幼儿管理自己情绪时,应及时给予积极的评介。积极应对情感强烈的幼儿有效班级管理的要点耐心持续支持

避免幼儿重复消极行为需要老师付出时间、耐心和持续的支持。

满足情感需求

满足幼儿的情感需要,幼儿才能逐渐停止消极行为并学会原谅他人。积极应对说脏话的幼儿

问题表现

小明又说脏话了,这让李老师很吃惊。小明说出来的很多话都有脏字。尽管李老师告诉他这是不适当的话,他还是整天说脏话。积极应对说脏话的幼儿

行为分析

并不是所有的家长都会告诉幼儿, 有些话是无法接受的。大部分老师都不允许在教室里说脏话。正如幼儿要控制情绪一样,他们还必须控制自己说的话。

最终,幼儿能够不说那些被认为“坏” 的话,要消灭这种不好的习惯需要几周或几个月的时间。积极应对说脏话的幼儿

目标

运用策略消除班级幼儿说脏话的现象。积极应对说脏话的幼儿

技巧

跟年幼的幼儿在一起,消除说脏话的现象需要一些策略,比如:

 首先,跟孩子个别交流在教室里什么是可接受的话,什么是不可接受的话,告诉他:“这种话在幼儿园是不能说的。”积极应对说脏话的幼儿

技巧

跟年幼的幼儿在一起,消除说脏话的现象需要一些策略,比如:

 如果问题还存在,跟幼儿的家长谈一谈,以得到他们的帮助。积极应对说脏话的幼儿

技巧

跟年幼的幼儿在一起,消除说脏话的现象需要一些策略,比如:

 有些话已经深入幼儿的脑海中,他们都没有意识说了这些话。为了帮助幼儿消灭不好的行为,可设立一些奖励手段。

“如果你上午能不说脏话,我会在这个宝宝盒里放

2个纽扣,如果今天能得到4个纽扣,你就能带回家一个特别的折纸玩具,你妈妈看到了会很高兴。”或“今晚你可以选择最喜欢的玩具带回家玩!”积极应对说脏话的幼儿

技巧

跟年幼的幼儿在一起,消除说脏话的现象需要一些策略,比如:

 如果其他幼儿报告某一个幼儿说脏话, 应告诉他们该说什么,比如,“嘿, 那可不是一个好词!”

“嘿,那可不是一个好词!”积极应对说脏话的幼儿

有效班级管理的要点

帮助幼儿习得有礼貌的文明的社会接受的技能,对他们今后成为社会公民很重要。帮助有破坏性行为的幼儿问题表现

小军发脾气了,他打了小伙伴,他的破坏性行为导致了全班的混乱,老师观察到小军被小朋友们排斥在外了。其他家长对小军的粗暴行为也很不满。帮助有破坏性行为的幼儿

2 行为分析

有的孩子会因感觉统合失调引发一些问题行为。

如有的幼儿如果有人碰到他,他不是生气就是动手打人,有时这种生气和还手并非针对人,而是因为难以忍受的感觉(触觉敏感)的直接反应。

因为防御性触觉和其他感觉过度敏感,脾气暴躁、好动分心,经常打架吵架,到处碰触和一起拿着小东西等。

这些问题发生在大脑中,在下意识中,所以他们很难自己控制,进行自我约束。

别碰我!!帮助有破坏性行为的幼儿

3 目标

持续地、尽可能多地传授策略,教幼儿学会自我控制的方法。帮助有破坏性行为的幼儿

技巧当幼儿表现出破坏性行为后,可以试试这样的方法:

 向幼儿传授自我控制的策略:如让幼儿不断重复 “我能管住我的手”或者“我能保持冷静”

 鼓励幼儿感觉到自己快要失控的时候从游戏情境中转移。帮助有破坏性行为的幼儿

技巧当幼儿表现出破坏性行为后,可以试试这样的方法:

 跟有情绪问题的个别幼儿约定一个私人的暗示信号。

如果他能管住自己,抓住他的眼神,给他打一个 “没问题”的手势,如果他不能管住自己,对他点点头传递你的关心。帮助有破坏性行为的幼儿

技巧当幼儿表现出破坏性行为后,可以试试这样的方法:

 如果问题一直存在,考虑跟幼儿订一个约定。

约定如果幼儿能在某一段时间管住自己,就给他

一个特别的奖励。如果他达到约定的要求,再另订一个新约定将时间延长到两天或三天,或对幼儿合适的任意长时间。帮助有破坏性行为的幼儿

技巧当幼儿表现出破坏性行为后,可以试试这样的方法:

 如果幼儿在游戏中控制住自己了,要对他进行积极的评价。可以在大家面前评价,也可以私下评价。

给家长写一张便条也是不错的主意。帮助有破坏性行为的幼儿

有效班级管理的要点

 如果上述策略不管用,向幼儿家长建议去进行游戏疗法或其他专业干预。

 坚持对有行为问题的幼儿付出额外的耐心和使用专业技能。帮助独立性差幼儿

严重偏食、怕黑、怕独处、怕恐怖、特别怕冷或特别不喜欢穿衣服、“怕到人多的地方”或“拒绝上学”等、做事拖拉、 磨蹭、语言表达能力差、缺乏自信、消极退缩、不敢表现。

问题表现帮助独立性差幼儿生理因素:有可能是触觉防御和神经生理抑制困难。

① 家庭过度保护,孩子过于依赖父母,一旦离开父母产生焦虑,拒绝入园拒绝上学,形成

儿童退缩的行为。孩子以自我为中心,难以适应集体生活,易有挫败感。

② 家庭结构简单,家庭中缺少兄弟姐妹交流,影响孩子的社会性发展,孩子易孤独。帮助独立性差幼儿目标提高幼儿参与活动的兴趣,帮助幼儿加强生活处理能力及动手能力, 遇到不能完成或想做的事情时,学会寻求帮助,让他们体验完成任务的快乐,以免产生消极行为。帮助独立性差幼儿

技巧

 多多活动。

加强手指小肌肉的精细运动训练 。多玩抓、握、捏、扔等游戏;如摆积木、投球、捏橡皮泥等。帮助独立性差幼儿

技巧

 注重生活自理能力的培养:如自己洗手、擦脸、剪纸以及自己擦屁股。帮助独立性差幼儿

技巧

 提高动手能力:练习握笔、涂鸦、拿筷子、系扣子 、系鞋带等。帮助独立性差幼儿

技巧

 进行球类运动。

球类运动对小肌肉、大肌肉协调及反应速度、灵活性都很有帮助。

3岁左右拍皮球,大一点

还可以乒乓球、羽毛球。对注意力、手眼协调以及将来学习能力很有好处。帮助独立性差幼儿

技巧

 多练习表达,学习寻求帮助的社会性技能。

当幼儿不能完成想做的事情时,会感到受挫、沮丧。可以教孩子描述社会性技能。如:“当你遇到困难或难过时,你可以寻求帮助。你应该叫李老师,并说:我需要帮助!”

• 让幼儿描述这个社会性技能。

问:“需要帮助的时候,你会怎么做?” 幼儿描述该怎么做:“对!我可以叫李老师,说:我需要帮助!” • 向幼儿示范。

• 幼儿向老师示范、展示求助的社会性技能。帮助独立性差幼儿

有效班级管理的要点

如果幼儿的任务具有发展适宜性,则幼儿更容易成功和独立。帮助独立性差幼儿

有效班级管理的要点

学习的迁移。

当开始一项对幼儿来说是有难度或挑战性的活动时,提前提醒他如果需要的话可以寻求帮助。帮助独立性差幼儿

家长便条范例有效班级管理的要点

给家长一张便条,解释近期你正在教幼儿的社会性技能。

亲爱的家长:

本周您的孩子正在学习的社会性技能是寻求帮助。如果您能在家提醒您的孩子使用这项技能,这将对他的学习很有帮助。

下面是您的孩子学习的内容。

当我需要帮助时:

(1)我称呼老师的名字(*老师)或叫我的父母(爸爸、妈妈)。

(2)我说:“我需要帮助。” 当您的孩子需要帮助时,请给他寻求帮助的机会。

当孩子寻求帮助的时候,请给予他表扬并给予必要的协助。

非常感谢您!科学应对好动不安的孩子

问题表现

好动不安,不知轻重,不听劝阻或教导科学应对好动不安的孩子

行为分析

 上课不专心,好动不安,不知轻重,也不听劝阻或教导,爱做小动作、喜欢捉弄人都是前庭反应不足(前庭平衡功能失调)的现象。

 幼儿每天都需要身体活动。如果幼儿还没有消耗完他们的活动精力,你还是无法将他们吸引到需要倾听或坐下来的活动上。科学应对好动不安的孩子

目标

 满足幼儿的身体需要以便让他们能参与到预设的活动中。

 满足幼儿的社会性需要,有效地学习社会交往能力,让幼儿更具社会性,更有感情地与其科学应对好动不安的孩子

技巧

(1)通过以下方法,满足幼儿的身体需要:

 每天带幼儿到户外开展运动。

 组织长时间的室内游戏。

 在集体活动时间允许短暂的身体休息。

 开展符合幼儿年龄的活动。

 开展包含身体动作的音乐活动。

 控制需要对幼儿进行高监管的活动数量 。

 允许幼儿对身体运动提出建议。科学应对好动不安的孩子

技巧

(2)有意识让幼儿进行以下的运动的训练来刺激平衡能力的发展:

 旋转运动:如旋转木马、旋转圆桶、旋转椅子等;

 摇晃运动:如荡秋千、吊床等。

 平衡运动:走平衡木、平衡板等。

 跳跃性运动:蹦床、翻滚、垫上运动等。科学应对好动不安的孩子

技巧

(3)通过以下方法,满足幼儿的社会需要:

 提供充足的游戏时间(包括室内及室外),让幼儿有自然与别人发生互动的机会。

 向幼儿示范社会性行为:

如用手偶示范适宜和适宜行为;

演示消极的社会性行为会产生的后果(如打人,被打的会哭等)科学应对好动不安的孩子

有效班级管理的要点

 好动不安不见得都是感觉统合失调的表现,应注意合理安排幼儿一日生活,满足幼儿身体活动的需要。

 多创设条件让幼儿参与社会性活动,有效学习和练习社会交往技能。04 实战练习实战练习

1.

所有参与教师随机分成4组,各选择1个班级“特殊儿童”教育案例问题,用15分钟时间, 每组完成一个实战方案。实战练习

2.

各小组选派1-2名组员汇报展示实战方案(可板书过程或实战演练等)实战练习

特殊儿童1:《爱打架的小明》 小明是个聪明的小男孩,记忆力不错,表现欲

也很强,就是有一个缺点---爱打架。他经常会把小朋友的头摁在椅子上用拳头使劲打,有时排队时也会给前面、后面的小朋友来个拳打脚踢,小朋友们都不喜欢他,常常向我告状,我刚开始好好教育他,可他一点也没改进,慢慢的我心里也对他产生和排斥感。

任务要求:小组情境说明并演练教育的方法及过程。实战练习

特殊儿童2:《撒谎的小燕》 张老师很吃惊,她听到小燕对另一个幼儿说

幼儿园从来没有点心时间。“小燕你为什么这么说,老师每天都安排了点心,但你选择不吃,可我们每个小朋友都确实都吃了哦。”

任务要求:以小组为单位,选派1名代表进行行为分析、目标及解决的策略、有效班级管理的要点阐述。实战练习

特殊儿童3:《黏人的小琳》

小琳似乎不太适应幼儿园的生活,每天早上来园时她都黏着妈妈,拒绝进入教室。但是,妈妈走的时候她还会哭一会,情绪很低落,在教室里总是要花很多时间决定玩什么,并且不太乐意参加活动。

任务要求:小组情境说明并演练教育的方法及过程。实战练习

特殊儿童4:《爱逃跑的小刚》

刚开学一个星期,韦老师已经已经是第三次从走廊里跑过去把小刚抓回来了。从开学第一天起, 小刚看起来就很不开心,他总找机会从教室里逃跑出来。小刚妈妈说,他是第一次离开家进入幼儿园。

任务要求:以小组为单位,选派1名代表进行行为分析、目标及解决的策略、有效班级管理的要点阐述。2019 YEAR

感谢聆听!

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