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德语篇章阅读中的解码

发布者:zhanglaoshi        发布时间:2019-08-14 00:00:47

德语篇章阅读中的解码

作者:张树萍来源:《教育教学论坛》2013 年第 22 期

摘要:阅读被看作是语篇分析和意义建构的综合过程,也是阅读者的一个认知过程,即读者对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,而图式是一种认知的手段。读者在阅读篇章时激活图式框架结构中的知识帮助解码,完成阅读过程。本文试图借助于图式理论探讨德语阅读教学中阅读能力和阅读策略的培养。

关键词:阅读;图式;阅读能力;阅读策略

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)22-0220-03

一、引言

图式(schema)一词最早出现在德国哲学家康德(Kant,1781)著作中,他认为一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候,只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念,即人们运用已有的图式对新信息进行加工的时候,能评价原有图式是否适合于正在被加工的新信息以及一定的新情景。在此基础上逐渐发展成现在的图式概念。图式是通过认知经验发展起来的关于特定事物或概念的认知结构。在我国的外语教学中经常把图式理论应用到外语的阅读和听力理解中。图式理论其根本是基于教学篇章语言学的理论。教学篇章语言学更多地重视宏观层次解码,尤其是阅读教学中,图式理论常被用于教学指导。根据这个理论, 新的知识只能与现有的知识框架结构联系起来进行认识,也就是说人们在理解新事物时,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式吻合。按照图式理论,人脑中所贮存的知识都组成单元,这种单元就是图式。有能力的读者在阅读篇章时激活框架结构中的知识帮助解码。这个框架结构不仅包括世界知识如自然现象,现实生活中的事件和行为的典型序列等,也包括篇章知识如篇章的典型结构和组织。

二、阅读与图示

对阅读而言,图式一般分为三种类型:语言图式、内容图式、形式图式。语言图式:指的是读者先前的语言知识,即一些关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式:指文章的主题。形式图式:指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度及篇章、修辞等方面所具备的知识。阅读理解是一个复杂的认知过程,不是语篇信息的被动接受,阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程,是语篇信息意义建构的综合过程。该综合过程基于各种加工层面而完成:词层面,句子层面和篇章层面。理解篇章需要多种因素,重要的因素之一是意图:比如阅读菜谱,是想做菜;阅读小说可能是为了放松;阅读列车时刻表可能是想购买车票,规划出行的日程。阅读者借助于已有的知识理解篇章,因为只有当读者的已有知识和篇

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